Relación docente-alumno como situación ontológica y de causa y efecto

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Maestría en Educación Ambiental

En educación, desde el primer momento que el docente entra en el aula de clases, todo debería ser comunicación y  formar  una relación con los alumnos, demostrar que les tienen afecto como personas. Los buenos docentes son agradables, accesibles, entusiastas y cariñosos. Los maestros con estas cualidades se quedan después de la escuela y están disponibles para los estudiantes y los padres que los necesiten. Así pues, que la comunicación con ellos nos coloca al servicio de su aprendizaje, trasmitiendo confianza en su capacidad, creando situaciones de éxito, subrayando éxitos parciales.  La iniciativa debe ser por parte del docente pero desde nuestra convicción de que estos estudiantes pueden; tenemos que partir de la fe y la confianza en nuestros alumnos.

Rosemberg (2011) expresa que “Un docente hoy necesita ser un intelectual bien formado en uno o varios campos específicos del saber y debe contarlo de una manera interesante a un grupo de personas al que tiene que tratar de manera adecuada. (p.17) añade además que “Cuando la conducción conforma un equipo es un factor dinamizador muy importante. En cambio, cuando hay aislamiento y fractura, demora las transformaciones.” (p.12). esto nos dice que la actitud de un docente en el aula determinará el éxito o fracaso del estudiantado.

Sin embargo, Bain (2007) explica que existen dos modelos para el abordaje didáctico: 1) Modelo meramente transmisivo: Se caracteriza por no problematizar el conocimiento.  La información se da en forma fragmentaria para que sea el alumno quien, en algún momento de su vida, pueda integrarla.  Se intenta transmitir un conocimiento cristalizado, inmutable sin plantearse lo azaroso de su construcción en las comunidades científicas.  “El profesor exhibe, antes que sus dudas, su certidumbre y se erige, por lo tanto, en un modelo parcial y pretendidamente omnisapiente. Es ahí que el alumno sólo podría aspirar a fragmentos de conocimiento y esto en determinado orden y articulación” (Bohoslavsky, 1969:12). Este modelo establece una relación vincular docente – alumno – conocimiento altamente asimétrica. Ello le otorga un gran poder y este poder es lo que se conoce como uno de los mayores ‘baluartes narcisistas’ de los docentes (Allidiére). 2) Modelo co – constructivo: En este caso es fundamental habilitar la circulación de saberes en forma democrática y, más todavía: habilitar espacios en los que los estudiantes puedan construir sus propias representaciones en forma constante y a lo largo de toda la vida. Este gran modelo se encuentra dentro de lo que algunos llaman la gran familia de la construcción de representaciones y funciones (Pozo, 2000). En ese sentido se pueden hacer dos análisis básicos de la postura: a)  La consideración del sujeto y de cómo aprende, cómo va construyendo su aprendizaje (nivel epistemológico). b)  Interés por saber qué pasa con ese sujeto durante su relación con el saber, durante su aprendizaje (nivel psicológico). En estos modelos que explica Bain se puede inferir la relación de un buen docente con el alumno bajo una situación ontológica y las causas y efectos que estas acciones generan.

Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia (PUV).

Rosemberg, D. (2011).  Selección de testimonios e introducción. Cuadernos de discusión Nº2. ¿Cómo se forma a un buen docente? UNIPE: Editorial Universitaria. Buenos Aires.